四年级《跨越海峡生命桥》教学设计

时间:2024-04-15 13:47:10
四年级《跨越海峡生命桥》教学设计

四年级《跨越海峡生命桥》教学设计

在教学工作者开展教学活动前,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的四年级《跨越海峡生命桥》教学设计,欢迎阅读与收藏。

四年级《跨越海峡生命桥》教学设计1

一、复习导入

这个感人至深的真实故事,描写了两个相似的场景,谁来说说这两个场景。

除了小钱和台湾青年,一旁还有忙碌的(李博士)他又在怎样的情况下做了些什么呢?读第5自然段,哪些地方让你感动?

二、感知课文

1、此时此刻……

“沉着”

此时此刻指的是什么时候呢?

(1)李博士在什么情况下还是这么沉着?“针头向皮肤刺去……”

余震都让针头从皮肤中脱落了,这个余震是多么的强烈,发生得很突然,哪个词?(突如其来)这么危险,但李博士还是怎样地站在那里?(沉着)

那应该跑到哪里才安全?(空旷)手术室是空旷的地方吗?想象一下当时手术室里可能还有什么东西在摇晃呢?

在这摇晃当中李博士怎样地站着?(沉着)沉着得站着等什么呢?(经过一次又一次……)这涓涓流出的仅仅是骨髓吗?你觉得是什么呢?

2、骨髓的保存期只有24小时,带着刚刚抽取的骨髓,李博士出发了,课文用了哪个词形容这趟旅程?(奔波)

看了这张旅程表,你想说些什么呢?这是怎样的十几个小时呢?(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受?让我们带着心中的.感受读一读这段话。

这时候,课题的疑问你解决了吗?(课件)

这是用爱心架起的生命桥,(课件)

3、现在,从大陆到台湾已经通航了,小钱和台湾青年已经有机会再见面了,现在他们终于见面了,小钱会对这位台湾青年说些什么呢?

4、最后,让我们一起读读这首小诗。

跨越生命的海峡桥

静静地躺

生命垂危

满怀希望

四年级《跨越海峡生命桥》教学设计2

教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、抓住课文的重点词句,体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受两岸骨肉同胞的血脉亲情。

重点难点:

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教具准备:

课件

教学过程:

一、复习巩固,揭示课题。

1、在上节课中

2、导入课题,板书课题。

二、问题引导,启发质疑。

出示句子:“小钱得救了。”

1、有感情地朗读这句话。

2、读了这句话,你能提出哪些问题?(学生质疑)

3、教师梳理并归纳出以下问题:

((2)小钱是怎样得救的?

三、细读文本,研读品味。

◆解决第一个问题。

1、从课文哪句话可以看出小钱得救前的情况?

2、出示重点句,引生品读。

“这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”

(1)抓住比喻句和“凋零——绽放”这组反义词体会骨髓移植对小钱的'重要性。

①想一想,这个句子是个什么句?(比喻句)

②好了,各自读一读,比较一下,哪个句子好,为什么?

这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命即将结束,唯有骨髓移植,才能挽救他的生命。

③请一个同学读一读,其他同学想一想:你还发现了什么?(凋零和绽放是反义词。)

④这对反义词更加突出了什么?(更加突出了小钱的不幸,是呀,生命如花,不曾绽放就将凋零。)

(2)指导感情朗读。(教师配乐引读)

3、引生理解“谈何容易”和“几经辗转”的意思。

小钱这朵生命之花要想开放必须要经过骨髓移植。然而骨髓移植容易吗?(不容易)从哪里可以看出来?(生读句子,教师出示)

“然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。”

理解“谈何容易”和“几经辗转”。

◆解决第二个问题。

1、默读课文第3~6自然段,了解小钱是怎样得救的。并画出最使你感动的词句,想想感动你的原因是什么,在旁边作简要批注。

2、汇报交流。

(1)指名朗读句子。

(2)读了句子,你有何感受?(或感动你的原因是什么?)

(3)带着你的感受来读。

其间相机引生品读两个重点句:

“李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。”

①播放“地震”视频,想象人们的所作所为。

②抓住“沉着”、“静静”体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

③指导感情朗读。(教师引读)

“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

①读了这句以后,你有何体会?

②引生理解“奔波”,进一步体会李博士一心为他人着想的高尚品质。

③从“奔波”这个词更能说明李博士是一个怎样的人?

◆理解“生命桥”的含义。

1、齐读最后一段。

2、读了本段,再结合全文,想想“生命桥”指的是什么?(板书:血脉亲情)

3、师生配乐朗读由最后一段改写成的诗。

两岸骨肉同胞用爱心

架起了一座跨越海峡的生命桥。

也许

小钱和这位台湾青年永远不会见面

这并不重要

因为两岸同胞的心是连在一起的

那血脉亲情

如同生命的火种

必将一代一代传下去。

四、过关达标,拓展延伸。

1、把自己对台湾青年、李博士、台湾同胞或海峡两岸的骨肉同胞最想说的话写下来。(提示:可以用上本文的好词佳句。)

2、指名交流,激励评价。

五、教师小结,总结拓展。

(完)

板书设计: ……此处隐藏3120个字……程中,对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚,建议学生多读几遍。)

2.小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。

(理解辗转,通过动作来体会这个词的'意思。)

3.在同一时刻,海峡彼岸的台湾花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

(让学生表演步履匆匆,注意走路时的表情)

4.针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤中脱落,李博士不得不停止工作。

(理解突如其来,指导这句话的朗读。)

四.小结课文

你能说说课文讲了一件什么事情吗?

五.作业布置

第二课时

一.谈话导入

昨天,我和同学们一起学习了《跨越海峡的生命桥》(板书题目)课文主要说了哪些人?

生答:小钱台湾青年李博士

板书小钱---------台湾青年,李博士

那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的?我们一起来讨论一下。

让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。

二.感悟课文

(这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开,让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体,让他们畅所欲言。)

教学预设

(一)认为小钱是不幸的

小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就象即将凋零的包含的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

A.请谈谈你对这句话的感受。

适当引导学生抓住静静地,苍白,红润,凋零,绽放,唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。

师:你见过含苞的花朵吗?(还没有开放的花)它给人一种什么感觉?(生机勃勃,美)这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵,可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱,就像漂浮在海面上的一只小船,随时都会被巨浪吞没。

B.此刻,你的心情是怎样的?

C.带着这样的心情,请你读读这几句话。

(二)认为小钱是幸运的

1.然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。

A.读了这句话,你有什么样的感受?

B、骨髓移植对小钱来说是多么重要,十万分之一的几率被小钱碰上了,所以他是幸运的。

C、想象一下,当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓,他的心情会是怎样的?

跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下,我们一起来读读第2自然段。

2.在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。.。.。.

当时这场地震夺去了两千多人的生命,可是这位青年并没有受伤,他躺在病床上,等候李博士来抽取骨髓。所以,小钱是幸运的。而且,这位青年还不知道自己的家人是否平安,他已经把小钱当作了自己的家人。

3.针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤中脱落,李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.

这时候,余震还在侵袭着台湾,在这样的情况下,应该怎么做才是安全的?可是事实上呢?

所以,小钱是幸运的。

这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗?

4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

同学们知道吗?其实杭州和台湾的距离并不远,但是由于历史和政治原因,台湾和大陆现在还没有直接通航,台湾当局不允许飞机直接飞往大陆,只有到香港中转。因此,李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州,才能为小钱做骨髓移植手术。所以,小钱是幸运的。

5.小钱得救了。

也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡,还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。其实,课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。

此时此刻,同学们一定有话要说。

出示这真是一座用---------架设的生命桥!(爱心血脉亲情)

全班齐读两遍。

九、板书设计

板书设计:

杭州 台湾

骨髓

小钱-----年轻人

因为给予是快乐的,给,永远比拿快乐!

十、作业设计

假设一年后的一天,当健康的小钱个台湾青年相见,那将是怎样的情景呢?拿起笔,写下当时他们的动作,神态,语言,写出小钱心中的感激之情。

问题研讨

如何教学更能体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。

四年级《跨越海峡生命桥》教学设计6

一、组织教学,师生问好。

二、猜谜导引

谜语:水里看是一个洞,岸上看是一张弓。身背千斤不喊重,河西立刻

到河东。(打一交通设施)

(学生数人发言,都猜到谜底是桥,并说明了猜谜理由。教师由此谈话:

是啊,桥是联系河两边的,其实我们刚才的交流就像已在我们之间架

起了一座心灵之桥,友谊之桥。)

三、揭题

1、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》,请同学们看老师写课题。

(教师板书课题,边写边教“峡”的书写。)

2、生命桥指的是什么?

“生命桥指的什么”这个问题引入文本:让我们到文中去找答案吧!

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈:

(教师出示词语认读。)(略)

五、结合“谈何容易”研读课文

1、提:救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。

(生数人回答,答案有“谈何容易、终于”等)

2、出示句子:然而,要找到适合移植的'骨髓,又谈何容易。(理解读)

师:为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。

反馈:

生1:小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。

发散:小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)

(拓展小资料:我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对骨髓的知识欠缺,意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库,库存资料30多万份。)

生2:就在昨天,一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大地仍在余震中摇晃。

(从哪儿体会到不容易。)

六、小结激趣,铺垫下文

同学们,这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课,我们将把镜头切换到宝岛台湾,一同去关注事情的发展,相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

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