《白鹅》教学设计

时间:2024-05-15 18:11:05
《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

作为一名无私奉献的老师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的《白鹅》教学设计,希望对大家有所帮助。

《白鹅》教学设计1

教学目标:

知识能力

1.会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分,摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

过程与方法

1.抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。

情感态度与价值观

感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重点、难点:

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学准备:

多媒体课件

课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

一、视频导入,激发兴趣

1.师:同学们,上课之前我们先猜个谜语好吗?多媒体课件出示。

猜谜语

头戴红顶帽,身穿白布袄。

走路像摇船,说话像驴叫。

打一动物( )

师:想不想和老师一起到乡下,看看真正的白鹅?下面就让我们一起把鹅请出来吧!(播放乡下白鹅的视频)

你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅?(生交流,老师相机点评、引导)

2.同学们观察得真仔细,描述得真好!作家丰子恺把自己家的鹅画了下来,出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢?今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。

板书课题:白鹅。

在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧。

简介作者丰子恺。(出示课件3)

二、阅读课文,整体感知。

1.听课文范读,注意预习时难读的字音。(课件出示范文朗读)

2.再读文,把画住的词语多读几遍。

3.课件出示词语,读生字、新词。

4.学生自由读、开火车领读。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,注意翘舌音、多音字的读音。

5.知道什么是“净角”吗?(出示课件5 “净角”脸谱图像。)

“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。

6.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。思考:这是一只怎样的白鹅?

7.开火车读文。

三、整体感知,自读自悟

1.交流。

(出示课件6)

提问:文章写白鹅哪些方面的内容?

(明确:从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。)

这是一只什么样的白鹅?用课文中的词概括。

2.填空: 这是一只XXXXXXXXX 的白鹅。

(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

3.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?

引导学生找相关段落,并完成如下板书

姿态:左顾右盼

叫声:引吭大叫

步态:从容不迫

吃相:架子十足

四、初识“高傲”

1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的“高傲”。

2.品词:伸长头颈,左顾右盼。

3.表情朗读: “好一个高傲的动物!”

五、自读自悟

1.自读课文,划出自己喜欢的句子。

2.把自己画的句子多读几遍,并把感受和体会批注在旁边。

六、写字

课件出示本课两难写字:蹲、餐。

1. 认读、组词并说话。

2. 课件出示生字,学生观察字形、占格。

3. 看范写,学生书空。

第二课时

一、 谈话导入

1.同学们,从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅,这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的,今天我们继续学习这篇课文。

齐读课题:白鹅

2.一提到丰老先生的白鹅,你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅?

预设:高傲、从容不迫、架子十足。

3.围绕文中哪句话写的?

课件:好一个高傲的白鹅!

理解:高傲。

二、精读感悟

师:作者把这个词用在它身上是讨厌它吗?恰恰相反,接下来就让我们走进课文,看看鹅的高傲具体表现在哪些方面?

1.打开课文,首先告诉老师表现在哪些方面?

板书:叫声 步态 吃相

2.通过上节课的`自读自悟,你感兴趣的是哪些方面的句子,把你喜欢的句子读一读。

课件出示第三自然段(引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲,厉害;这几个词都表示白鹅叫声很严厉,这么多,不重复吗?预设:不重复,因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声)

理解得如此透彻,带着理解来读一下。

指读---说体会---练读

师:同学们,白鹅不是人,它的语言中没有词语和句子,但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。

出示课件扩展:如果鹅会说汉语,你说它会说什么?

指名说。

4.过渡:原来白鹅在看门时会有不同的叫法,可见作者的观察是多么的仔细,你觉得这是一只怎样的鹅?

预设生答

好一个(个性实足、高傲、尽职尽责……)的白鹅,齐读这一段。

从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职,那么鹅的高傲还表现在哪儿?

相机出示课件:鹅的步调XXXXXX的,颇像XXXXX出场。指读—说体会(理解净角)相机看净角出场的视频(试着用几个词来形容一下净角出场:大模大样、从容不迫、威风……)

把鸭子请出来与鹅的走路作对比

(引导抓住大模大样、从容体会)学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。

指导朗读

同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子

5.过渡:它的吃饭更有趣,怎么吃呢?先读第五自然段,一会儿用你的朗读告诉大家,鹅到底是怎么吃饭的?

请一位同学来读这 ……此处隐藏17900个字……>③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的?

④小结:从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。

(设计说明:阅读是学生的个性化行为,在逐自然段概括段意中,引导学生思考,通过找出重点的词语理解段落的内容。为教师下一步的教学做好铺垫,更培养分析概括能力。)

四.学习第一自然段。

(1)老师发现有一句话能概括文章的主要内容,你们能找出来吗?

(2)学生找句子。

(3)这句话是在那一段的?齐读第一段。

(4)小结:整篇文章都是围绕“好一个高傲的动物”来写的,这一句就是文章的中心句。

5.学习第二自然段。

(1)我发现第二段也很重要,(出示句子读),你们发现了什么?

(2)学生根据自己的感悟,进行回答。

(3)小结:前半句表达了第一段的内容,后半句概括了后面的内容,用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。这一段起到了承上启下的作用。也是一句过渡句。

(4)在我们学过的课文中,哪一课,哪些句子也起到了承上启下的作用?

(5)学生回忆讲述。

(设计意图:引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。)

活动3 总结

三、课堂总结

这节课,我们学会了课文出现的生字词语,读通了课文,知道课文主要讲这是一只高傲的白鹅,那么它的高傲具体表现在哪些方面呢?我们下节课再学。

活动4 作业

四、作业

1、阅读《白鹅》原文。

2、书写生字词。

4.2第二学时评论(0) 教学目标

1.复习巩固本课的生字词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

《白鹅》教学设计15

教学过程:

第一课时

(一)、导入新课,激发兴趣。

教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习

(丰老先生曾经养过一只白鹅,这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感,因此,就特别写下了这篇文章,题目是《白鹅》。)

(二)、初读课文,识字学词。

1.学生读词:大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气

2.把生词带入文中自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。

3.教师巡视指导,点拨。

4.检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。

(三)、再读课文,披文入情。

1.学生自由读课文,一边读一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

2.引出“高傲”并板书。

3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

(你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢?)

【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求,学生从多个角度感知课文,读出对白鹅的初步印象,辐射出全文的相关内容,既有利于学生对文本内容的概括,又进行了语感的训练,实现了学生与文本的初次对话。

(四)、品读课文,读出情趣。

1.品读“叫声”,体会高傲、尽职。

①、不同的人说话的声音相同吗?那白鹅的叫声有何特点?

②、生读第3自然段;

③、如果白鹅会说汉语的话,你们猜猜,它会厉声呵斥些什么?

④、从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

⑤、读出情趣。

【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去,调动学生已有的生活经验来理解和体会语言,阅读是个性化的行为,真正做到把自己的思想感情读进去,把作者的思想感情读出来。

2、品读“步态”,体会高傲、有趣。

①、不同的人走路的步态相同吗?

②、如若我们用一个成语来形容不同人的.步态,那有的人走路则是( ),有的人则是( )还有的人则是( )……

③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢?

④、鹅跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你们能读出它的不同来吗?

⑤、分角色读。(教师随机进行朗读指导)

【设计意图】通过鲜明的对比,使学生更深感受白鹅的高傲,感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。

3、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。

①、不同的人有不同的步态,那不同的人吃相会不会相同呢?

②、指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。

③、你们从他的朗读中听出了什么?

④、教师创设情境,助解词义,使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。

⑤、指导感情读书,读出情趣。

⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。

⑦、生读第六自然段,老师指导读文。

⑧、老师范读(在你的眼前浮现出了怎样的画面?你似乎看到了什么?你似乎听到了什么?你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗?)。

⑨、学生练读。

⑩、学生展示读,读出情趣。

【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中,要让学生爱上语文,感受到语文文字的魅力,使其兴趣盎然,有滋有味,反复不厌地潜心会文,并学会以声传情,读出情趣。

(五)、感悟高傲,升华情感。

①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅?

②、现在你会如何再来读这句话(好一只高傲的动物。),从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感?

【设计意图】本文语言风趣幽默,丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣,倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中,教师应把握这些点睛之词,让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道,触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词,用心聆听来自词句深处的声音。只有这样,才能读出味,才是有效的、厚实的语文阅读教学。

总结语:正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者,故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷,才有了我们今天这篇幽默风趣的文章《白鹅》。

(六)、迁移运用,布置作业。

正是因为作者风趣、幽默的语言,才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷,那我们就学习作者独特的语言风格,写一种自己喜欢的小动物。

(七)、板书设计:

白鹅

好一只高傲的动物。

《《白鹅》教学设计.doc》
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